درس اول
S مالکیت
گرامر یا دستور زبان این درس درباره استفاده از S مالکیت ، یا آپُستروف S ، می باشد و قسمت دیگر گرامر آن درباره استفاده از of در نسبت دادن شیء به شیء دیگر می باشد.
نکات گرامری این درس به ترتیب زیر می باشد.
نکات
1 – هر گاه بخواهیم جسمی یا شیء را به انسانی تعلق و مالکیت دهیم، ابتدا یک آپُستروف s یا(s ") به آخر اسم انسان اضافه می کنیم سپس نام شیء مورد نظر را به دنبال آن می آوریم . مثال :
Sara"s book : کتاب سارا
Teacher"s pen : خودکار معلم
2 – (s ") یا آپُستروف s مالکیت مخصوص تعلق جسم یا شی به انسان است و برای تعلق دادن شی به شی دیگر هرگز به کار نمی رود.
3 - اگر اسمی که می خواهیم شیء را به آن نسبت دهیم به حرف S ختم شود و یا s جمع به دنبال داشته باشد کافی است فقط علامت آپُستروف را سمت راست آن S که در آخر اسم وجود دارد بیاوریم مثل :
Student"s books : کتاب های دانش آموزان
Girl"s dresses: لباس های دختران
4 – اگر بخواهیم شیء را به شئی دیگر تعلق و مالکیت دهیم ، کافی است حرف اضافه of را بین اسم آن دو شی قرار دهیم مثل :
The door of the class : دربِ کلاس
شی تعلقداده شده حرف اضافه
The legs of the table : پایه های میز
5- حرف اضافه of فقط برای تعلق دادن شی به شی دیگر به کار می رود و برای تعلق دادن شی به انسان ها به کار نمی رود.
6 – نکته دیگر این درس در مورد استفاده از «صفت» می باشد. همانطور که می دانید « صفت» کلمه ای است که مشخص کننده وضعیت یا حالت اسم می باشد. صفت قبل از اسم می آید و آن را توصیف می کند مانند :
Old man :مردِ پیر
old: صفت
man : اسم
Easy question : سؤالِ آسان
Easy : صفت
question : اسم
7- در جمله صفت قبل از اسم می آید و آن را توصیف می کنند مانند :
The old man is in the room. پیر مرد در اتاق است
و یا بعد از فعل to be مانند am-is- are می‌آید مانند :
The question is easy. سؤال آسان است
easy : صفت
This girl is very fat . این دختر خیلی چاق است
fat : صفت
8- نام رنگ ها خود صفت هستند چون اسم را توصیف می کنند مانند :
Blue car اتوبوس آبی
Red shoes کفش هایقرمز
9- بعضی از صفاتی که شما با آن ها آشنا هستید عبارتند از :
Tall : بلند , short: کوتاه ,thin: لاغر
Fat : چاق , small : کوچک , large: بزرگ
Old: قدیمی , new: جدید , young: جوان
Hard : مشکل , easy: آسان , blue: آبی
Red: قرمز , yellow : زرد , black : سیاه
تمرین :
1 – با توجه به جملات داده شده ، جملات جدید بسازید و در آن ها "sیا of به کار ببرید.
1- Ali has a car . It is red.
پاسخ: Ali"s car is red .
چون Ali انسان (جاندار) است برای تعلق دادن car به Ali از "s استفاده می کنیم.
2- This table has four legs. These are short.
پاسخ:The legs of this table are short.
چون می خواهیم the legs(بی جان) را به this تعلق دهیم از of استفاده می کنیم.
2 – گزینه صحیح را انتخاب کنید
1- what colour are these apples? They are ………..
a) red apple
b) apples
c) red
d) red apples
پاسخ : گزینه c صحیح است. فقط در مورد رنگ سؤال شده است.
2- whose book is ti? This is ……..
a) Amir"s
b) Amirs"
c) book of Amir
d) books of Amir
پاسخ : گزینه a صحیح است. چون امیر انسان است از "s در آخر اسم آن استفاده می شود.
3 – Those are the ……..books.
a) boys of
b) boys
c) librarys
d) library of
پاسخ : گزینه b صحیح است . bag انسان است و s" می گیرد. گزینه های دیگر از نظر گرامری پاسخ درستی نمی دهند.
3 - در تمرین زیرs" یا of به کار ببرید
1. They are my sister ……pens.
پاسخ : s" به کار می رود چون sister جاندار است.
4 – در جای خالی کلمه مناسب به کار ببرید.
1- mina isn"t fat. She is ……….
پاسخ : thin
2- Ali is tall but his brother is ……….
پاسخ : short
3 – The wall Amir ….. house is brown
پاسخ : در اولین جای خالی Of و در دومین جای خالی "s قرار می گیرد.
4. Ahmads mother is a nurse …….is a good nurse.
پاسخ : she
کلمات کلیدی: گرامرزبان انگلیسی راهنمایی
کلمات پرسشی به دو دسته تقسیم می شوند :
الف) کلمات پرسشی دسته ی اول :
بعد از کلمات پرسشی دسته ی اول همواره جمله به شکل سوالی بکار می رود.
ب) کلمات پرسشی دسته ی دوم :
بعد از کلمات پرسشی دسته ی دوم ابتدا اسم بکار رفته و پس از اسم جمله به شکل سوالی بکار می رود.
برای سوالی کردن جملات انگلیسی به وسیله ی کلمات پرسشی مراحل زیر را انجام می دهیم .
1- کلمه ی پرسشی مورد نظر را در ابتدای جمله سوالی قرار می دهیم.
2-پس از کلمه ی پرسشی جمله را به شکل سوالی در می آوریم.
3-با توجه به معنی کلمه ی پرسشی و طبق جداول فوق کلمه یا کلمات حذفی را از جمله حذف می کنیم .
4- چنانچه کلمه ی پرسشی جزء کلمات پرسشی نوع دوم باشد، اسم را در جمله پیدا کرده و آنرا
پس از کلمه ی پرسشی قرار می دهیم . (اسم همیشه بعد از کلمه ی حذفی قرار دارد).
تذکر : چنانچه کلمه ی حذفی در ابتدای جمله قرار داشته باشد فقط کافی است که آنرا از جمـــله حذف کنیم و بجای آن، کلمه ی پرسشی مورد نظر را قرار داده و بقیه ی جمله را بدون تغـــییر بازنویسی کنیم.
1. There is a book on the table. (What)
What is there on the table?
2. This pen is green. (What colour)
What colour is this pen?
3. She goes to school at 5 o’clock. (What time)
What time does she go to school?
4. Today is Monday. (What day)
What day is today?
5. He is playing football slowly. (How)
How is he playing football?
6. They saw him yesterday. (When)
When did they see him?
7. My father is at home. (Where)
Where is he?
8. He is Mr Irani. (Who)
Who is he?
9. I see some buses in the street. (How many)
How many buses do you see in the street?
10. There is a little water in the glass. (How much)
How much water is there in the glass?
11. That was Ali"s car. (Whose)
Whose car was that?
12. Ali is that thin boy. (Which)
Which boy is Ali?
13. Mr Irani teaches English well. (Who)
Who teaches English well?
14. Two boys are at school. (How many)
How many boys are at school?
15. The thin girl is a student. (Which)
Which girl is a student?
کلمات کلیدی: گرامر زبان انگلیسی راهنمایی
Man: How old is your father
Boy: As old as me
Man: How can that be?
Boy: He became a father only when I was born.
Waiter: I"ve stewed liver, boiled tongue and frog"s leg.
Customer: Don"t tell me your problems. Give the menu card.
Teacher: John, your composition on "My Dog" is exactly the same as your brother"s. Did you copy his?
John: No, sir, it"s the same dog!
Father: Your teacher says she finds it impossible to teach you anything!
Son: That"s why I say she"s no good!
Manager: Sorry, but I can"t give you a job. I don"t need much help.
Job Applicant: That"s all right. In fact I"m just the right person in this case. You see, I won"t be of much help anyway!
Dad: "Son, how can you call your aunt stupid? Go and say sorry to her."
Son: (goes over to the aunt) "Aunt, I am sorry you are stupid.
Teacher: "Spell "WATER","
Student: "HIJKLMNO."
Teacher: "That doesn"t spell "WATER","
Student: "Yes, it does it"s all the letters from "H to O"."
Teacher: "How do you think Shakespeare wrote such master pieces?"
College student: "With a pencil, either a 2B or not 2B."
Teacher: "Where were you born?"
Student: "Singapore, Sir."
Teacher: "Which part?"
Student: "All of me, Sir."
Girl: Do you love me?
Boy: Yes Dear
Girl: Would you die for me?
Boy: No, mine is undying love.
Customer: Waiter, there"s a dead beetle in my soup.
Waiter: Yes Sir, they are not very good swimmers.
Customer: Waiter, there"s a fly in my soup.
Waiter: That"s all right, Sir, he won"t drink much.
Customer: Waiter, what"s the meaning of this fly in my tea cup?
Waiter: I wouldn"t know, Sir, I"m a waiter, not a fortune teller.
Customer: Waiter, this soup tastes funny.
Waiter: Funny? But why aren"t you laughing?
Son: Daddy, have you ever been to Egypt?
Father: No. Why do you ask that?
Son: Well, where did you get mummy then?
Lady: Is this my train?
Station Master: No, it belongs to the Railway Company.
Lady: Don"t try to be funny. I mean to ask if I can take this train to Kuala Lumpur.
Station Master: No Madam, I"m afraid it"s too heavy.
Peter: What a pair of strange socks you are wearing, one is green and one is blue with red spots!
Kirk: Yes it"s really strange. I" ve got another pair of the same at home.
Teacher: Peter, why are you late for school again?
Peter: Well, Miss, I dreamed that I was playing football and the game went into extra time.
First Guy (proudly): "My wife"s an angel!"
Second Guy: "You"re fortunate, mine"s still alive.
"The girl asked her lover, "Darling, if we get engaged will you give me a ring?" "Sure,"
replied her lover "What"s your phone number?"
Teacher: Correct the sentence, "A bull and a cow is grazing in the field"
Student: A cow and a bull is grazing in the field
Teacher: How?
Student: Ladies first.
کلمات کلیدی: لطیفه
ایجاد جوّ مناسب، صمیمی و فضای راحت در کلاس از مهمترین ارکان یادگیری می باشد که اضطراب و نگرانی یادگیرندگان را کاهش می دهد. باید به عقاید دانش آموزان احترام گذاشت.در تصمیم گیریهای خود از آنان نظر خواهی کنیم.اعتماد کردن به یادگیرندگان باعث رشد شخصیت آنها می شود.ابراز نظر در کلاس توسط فراگیران شور و شوق به یادگیری ایجاد می کند.باید به گونه ای عمل کرد تا دانش آموزان سرشار از هیجان و شادی شوند زیرا در این حالت سخت کوش ترند که می توان با استفاده از بیانات شورانگیز، عوامل شادی بخش مثل سرود،نمایش، بازی، سرگرمی، مسابقه و … این جوّ را ایجاد کرد.توجه به علایق آنها نیز مهم می باشد همچنین اگر نسبت به ما احساس رابطه نزدیکی کنند. گوش دادن به مسائل و مشکلات یادگیرندگان و آشنایی با حالات روانی-عاطفی یادگیرنده در ایجاد فضای بدون فشار در کلاس مؤثر است.خوش اخلاق بودن معلم، باعث ایجاد آرامش و جذب یادگیرنده به کلاس درس می شود.با شور و علاقه درس دادن در جذب یادگیرنده به کلاس درس و محتوای آموزش مؤثر است. اگر معلم از تدریس خود لذت ببرد خواه ناخواه این لذت به دانش آموزان نیز سرایت می کند.معلم نباید مشکلات زندگی خود را به کلاس بیاورد زیرا در تدریس اثر منفی دارد. تنوع در روش تدریس به ایجاد جاذبه درسی منجر می شود.اختصاص بخشی از وقت کلاس درس، به ویژه در انتهای وقت کلاس به گفت و گو درباره روش تدریس و جوّ کلاس می تواند در بهبود و افزایش کیفیت فرایند یادگیری-یاددهی مفید باشد.ارائه کنفرانس به وسیله فراگیران داوطلب باعث رشد فردی و اجتماعی و … می شود.سخت گیری در این که دانش آموز با تلاش مطلب را فرا گیرد نه اینکه بوسیله معلم سهل و آسان دریافت کندیکی دیگر از اقدامات لازم می باشد.یاددهی شیوه گزارش نویسی و تهیه چکیده مطالب و فعالیت های کلاسی در اولین جلسه های آموزش در امر یادگیری و انتقال تجربه های آموزشی یادگیرندگان به مدرس و سایر اعضای گروه و کلاس مؤثر است.آوردن دانش آموزان ضعیف پای تابلو و همکاری با آنها در حل مشکل باعث افزایش اعتماد به نفس آنها می شود. یکی دیگر از مواردی که باعث بیدار شدن انگیزه یادگیری در فراگیران می شود “سازماندهی کلاس” است به عنوان مثال:صندلی ها را در وضع مناسب قرار دهیم،آن را پاکیزه و مرتب کنیم،در نورپردازی آن دقیق باشیم و جایی برای نشان دادن خلاقیت ها در نظر بگیریم.همچنین اگر هنگام تدریس دانش آموزان را در حین آموزش درگیر کنیم کلاس از حالت خشک خارج شده وبا نشاط می شوند.اگر بگوییم فراموش می کنند،اگر یاد دهیم بخاطر می سپارند و اگر درگیر کنیم یاد می گیرند.انجام تمرینات زیاد سبب تعمیق یادگیری و بروز خلاقیت های آنان می شود.جلسات و یا ساعاتی که برای تمرین در نظر گرفته شده ،نباید زیاد طولانی و خسته کننده باشد.به عنوان نمونه تمرینی که در دو جلسه سی دفیفه ای و با فاصله کافی انجام می شود نتیجه بهتری دارد نسبت به تمرینی که یک ساعت طول بکشد.البته با افزایش سن،توانایی دانش آموز در انجام تمرینات طولانی تر،فزونی می یابد.نباید بیش از حد برای مهم جلوه دادن درس ،برای دانش آموزان تکلیف معین کرد.حجم تکالیف با نیاز واقعی آنان باید منطبق باشد. مطالب درسی باید به گونه ای ارائه شود که مشکلات یادگیرنده را بر طرف کند.همچنین باید معلم بین مطالب جدید و مطالب جلسات قبل یک ارتباط منطقی برقرار کند.تهیه چکیده و دستمایه اولیه برای آموزش در قالب جزوه ای که نکات اصلی و منابع را در برداشته باشد،باعث همسو شدن یادگیرندگان با معلم در رسیدن به انتظارات آموزشی می شود. امّا مهمترین مسئله ،یادگیری مشارکتی است که تحقیقات گوناگون مؤید این مسأله است که نسبت به دیگر یادگیریها نظیر رقابتی و انفرادی پیشرفت تحصیلی بالاتری را بوجود آورده است.دانش آموزان در گروه های کوچک که خود انتخاب می کنند به کار گروهی مشغول می شوند ولی در انجام دادن تکالیف عادی به تنهایی کار می کنند،درباره موضوعی بحث می کنند، بابارش مغزی با ایده ها واندیشه های تازه برخوردمی کنند واطلاعات را سازمان می دهند.درواقع باید فرهنگ “ کار گروهی ” را دربین فراگیران توسعه داد که شامل جو اعتماد، نبود موانع کارکردی، انتظارات با توجه به شمار افراد گروه، تمایل برای کمک به همدیگر و مشارکت یکسان است.و به قول جانسون از شعار“ما با هم شنا می کنیم و یا با هم غرق می شویم” پیروی کنیم. برای انجام فعالیت های گروه در جهت یادگیری مشارکتی موفقیت آمیز اهداف،آموزش و جدول زمانی مشخص مورد نیاز است.در گروه هر عضو نقش و وظایف خاصی دارد مانند:ثبت کننده،گزارش کننده،ناظر،مشاهده گر،مسؤل تجهیزات و … .نقشها باید در گروه مدام تغییر داده شود،بطوری که اعضای گروه برای عمل در نقشهای جدید فرصت یابند و برای برآوردن وظایف ویژه گروه آماده شوند.ابتدا اعضای گروه های گوناگون که دارای بخش مشابه هستند،گروه های تخصصی تشکیل میدهند و با یکدیگر مطالعه می کنند.سپس،هرفرد به گروه مورد نظر خود برمی گردد و آن بخش را هم گروهی های خود آموزش می دهد.این بخش های مجزا نیاز است که در کنار هم قرار داده شوند تا دانش آموزانی که به همدیگر وابسته اند از یکدیگر یادبگیرند.کلید پروژه (کار گروهی)هنگامی قفل مسائل را باز می کند که کوشش های جمعی دانش آموزان با بهره گیری از شیوه های مشارکت جویانه یادگیری،آگاهانه،و عمدی و از طریق انجام فعالیت های عملی مبتنی بر همکاری و تعاون گروهی شکل گیرد. طرح انجام تکلیف در مدرسه و تأثیر آن در کاهش اضطراب وپیشرفت تحصیلی دانش آموزان اگر بلافاصله بعد از تدریس هر موضوع ،فراگیر درگیر با مسئله شود و روی آن شروع به بحث و گفت و گو بکند و مشکلات خود را همانجا حل نماید یادگیری در بخش حافظه دراز مدت وی انجام خواهد گرفت و بندرت از یاد می رود .بخصوص اگر این کار همراه با عوامل شادی بخشی مثل اجرای مسابقه ، بازی ،سرود و … صورت بگیرد، دانش آموزان جدی تر کار می کنند و بهتر یاد می گیرند.درگیر کردن دانش آموزان با مطالب درسی تدریس شده از طریق طرح چند سؤال و یا حل چند نمونه از تمرینات کتاب در عمق دادن به یادگیری و رشد مهارتهای ارتباطی مؤثر است و باعث ایجاد رغبت به مطالعه و رفع نگرانی از مطالب آموخته شده می شود. دیدن اینکه هر یک از یادگیرندگان در کلاس درس به حل مسئله مشغول اند،در یادگیرنده ایجاد شور و اشتیاق می کند . فعال بودن دانش آموزان در انجام دادن تکلیف، بیشتر از ارائه درس در عمیق شدن یادگیری اثر دارد. انجام دادن چند نمونه تمرین بوسیله یادگیرندگان و بررسی جوابها و ارائه بازخورد لازم بوسیله معلم بر بهبود کیفیت آموزش و رشد خوداندیشی در یادگیرنده اثر دارد و در رشد خلاقیت آنها کمک می کند.همچنین کسل آور بودن آموزش را از بین می برد. استفاده از این طرح و اطمینان از اینکه یادگیرندگان مطالب آموزشی را یادگرفته اند، درارائه و یادگیری مطالب بعدی مؤثر است. اجرای طرح پیوند (طرح شناسایی دانش آموزان تلاشگر ) و نحوه همکاری با این طرح اگر معلم نسبت به هر فعالیت و اظهار نظر فراگیر واکنشی مثبت حتی در حد یک لبخند یا گفتن کلمه ای تحسین برانگیز از خود نشان دهد، انگیزه دانش آموز را در امر یادگیری تحریک می کند. تشویق کلامی و غیر کلامی یادگیرنده به ایجاد علاقه به یادگیری و تثبیت آموخته های وی کمک می کند. با تشویق میزان اعتبار اظهار نظر آنها را روشن می کنیم در عین حال از تقدیر مبالغه آمیز باید پرهیز کرد. حال اگر این تشویق و ترغیب در سطح مدرسه توسط مدیر و معاونین صورت پذیرد بمراتب اثر بخشی بیشتری خواهد داشت. فعالیت های خارج ازکلاس(استفاده از وسایل کمک آموزشی ،نمایش فیلم آموزشی ، قرائت مجلات رشدنوجوان،کتاب ، داستان و … ) استفاده از وسایل کمک آموزشی باعث افزایش یادگیری یادگیرندگان می شود. ایجاد ارتباط بین مطالب درسی و زندگی اجتماعی ، به عمق بخشیدن یادگیری و علاقه به تحصیل کمک می کند . انجام دادن فعالیت های عملی حتی در کلاس کسل آوربودن آموزش را از بین می برد. استفاده بهینه از فناوری آموزشی در جریان تدریس و یادگیری می تواند به سبب فعال کردن حواس دانش آموزان ، امر آموزش را واقعی تر و عملی تر کند و موجب تسهیل یادگیری فراگیرندگان شود . در واقع حیطه کار معلم را وسیع تر کرده و او را از حالت صِرفِ انتقال دانش و معلومات خارج می کند و به راهنمای جریان یادگیری مبدل می سازد. در ارتباط با وسایل کمک آموزشی دبیران مربوطه می توانند با صرف وقت کمی و یا با کمک دانش آموزان این وسایل را که تهیه بعضی از انها ساده و ارزان است بسازند و در درس خود مورد استفاده قرار دهند. می توان مسابقه هایی ترتیب داد و به بهترین ها جایزه اهدا کرد. ترتیب دادن بازدید و اردو سبب می شود که فراگیران به تجربه های واقعی دست یابند و صاحب مهارتهای لازم برای زندگی شوند. با انجام فعالیت ها در آزمایشگاه به صورت زنده می توانیم دانش آموزان را با یادگیری مشارکتی آشنا کنیم. فعالیت های مشارکتی تمایل به افزایش سطح تفکّر، مهارتهای ارتباطی اساسی ، انگیزه های پیشرفت ، عزت نفس ، احترام متقابل ، آگاهی اجتماعی و تحمل تفاوتهای فردی را در دانش آموزان رشد و گسترش می دهد. همچنین باعث تفکّر خلاّق و انتقادی ، نگرش مثبت به موضوعات درسی ، تعامل گروهی و مهارتهای اجتماعی می شود . باید علاقه به مطالعه و پژوهش علمی دانش آموزان در کانون توجه قرار گیرد. اصولاً رغبت به مطالعه و پژوهش امری متکی بر فعالیت های ذهنی-تجربی افراد است. دانش آموز خود باید مسائل علمی را مورد کند و کاو قرار داده و تجربه کند نه آن که این مسائل در قالب های نظری آماده ، در ذهن وی گنجانده شود . هدف تعلیم و تربیت انباشتن ذهن از دانش نیست ، بلکه وسیله دستیابی به یافته های علمی به منظور خلاقیت و سازندگی است . تجربه نشان داده است که دانشی که از طریق مطالعه و تحقیق بدست می آید ، ثبات و پایداری آن در ذهن بیشتر است . بنابراین ارائه فهرستی از کتابهای مرتبط با درس و تعیین وظیفه برای مطالعه آنها به عمیق شدن یادگیری کمک می کند .یکی از مهمترین ابزارهایی که در ساخت یک مجموعه آموزشی در انتقال دانش موثر است استفاده از تصاویر متحرک است. تصاویر گوناگون و یا فیلم به یادگیری کمک می کند.اطلاعات را می توان از طریق تصویر مناسب ، بسیار ساده تر از پیام شفاهی یا کتبی دریافت کرد به عبارتی دیگر «یک عکس مناسب گویاتر از هزار کلمه است».حال اگر این تصاویر متحرک باشند (در قالب فیلم ، کارتون ، یا … ) اثرش به مراتب بیشتر و بهتر خواهد بود . بنابراین به نظر من اگر در هفته یک ساعت (در زمینه های مختلف ) به مطالعه در کتابخانه ، استفاده از آزمایشگاه ، دیدن فیلم، و یا خواندن مجلات و کتب غیر درسی و … اختصاص داده شود ، فراگیران مطالب آموخته شده را می توانند لمس کنند و بکار گیرند . فهرست منابع 1. رشد تکنولوژی آموزشی؛دوره هجدهم،آبان ماه سال تحصیلی 82-81 2.رشد تکنولوژی آموزشی؛دوره هجدهم،بهمن ماه سال تحصیلی 82-81. 3.رشد تکنولوژی آموزشی؛دوره هجدهم،اسفند ماه سال تحصیلی 82-81. 4.رشد تکنولوژی آموزشی؛دوره هجدهم،فروردین ماه سال تحصیلی 82-81 5.رشد تکنولوژی آموزشی؛دوره هجدهم،اردیبهشت ماه سال تحصیلی 82-81
کلمات کلیدی: روانشناسی یادگیری
